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Masterarbeit aus dem Jahr 2012 im Fachbereich P dagogik - Schulp dagogik, Note: 1,7, Universit t Hohenheim, Sprache: Deutsch, Abstract: Ein guter Schulunterricht lebt von der aktiven Mitarbeit der Sch ler . Die m ndliche Leistung kann sich aus den Komponenten Qualit t der Beitr ge und Mitarbeit zusammensetzen. Vergleicht man diese m ndliche Leistung der Sch ler mit der in den schriftlichen Klausuren, so wird oft angenommen, dass diese Leistungen eine objektivere Bewertung zulassen. Schriftliche Leistungen werden in Hauptf chern zu mindestens f nf Zeitpunkten, in Nebenf chern sogar nur zu zwei Zeitpunkten ber das ganze Schuljahr hinweg erfasst (vgl. NOTENBILDUNGSVERORDNUNG Fassung vom 5.5.1983, g ltig ab 1.8.2012, 9). Im Vergleich dazu k nnen m ndliche Leistungen w chentlich, wenn nicht sogar fast t glich abgebildet werden und sollten durch ihre H ufigkeit zu objektiveren Urteilen f hren, als es schriftliche Leistungen zulassen. Trotz der vorstellbaren Vorteile bei der Bewertung von m ndlichen Schulleistungen wird ihnen in der Praxis, wie auch in der Theorie, relativ wenig Beachtung geschenkt. Anfang der 90er Jahre beschrieb SCHR TER die erziehungswissenschaftliche Forschung bez glich der Bewertung m ndlicher Schulleistungen als einen wei en Fleck auf der Landkarte [des] Wissens (SCHR TER 1981, S. 10). Bez glich des Forschungsstandes hat sich in den letzten Jahrzehnten nur wenig ge ndert. Die Forschung hat auf diesem Gebiet noch Vieles zu erkunden, weshalb sich die Fra-ge stellt, ob in der Praxis m ndliche Leistungen im Unterricht in ausreichendem Ma erfasst und in die Leistungsbeurteilung der Sch ler mit einbezogen werden k nnen. Werden die m ndlichen Beitr ge der Sch ler ber cksichtigt, so sollte dies m glichst objektiv geschehen. Ob eine objektive Beurteilung von m ndlichen Beitr gen bei Sch lern m glich ist und wie diese Beurteilung gestaltet werden kann, wird in dieser Arbeit zu kl ren versucht. Fraglich ist auch, welche Kriterien ein Lehrer in die B

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9783656363224

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