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Im Physikunterricht spielen sprachbezogene Anforderungen oft eine Rolle. Zugleich setzen viele Physiklehrkrafte es als selbstverstandlich voraus, dass sich Lernende sprachlich versiert ausdrucken konnen. Eine naheliegende Vermutung ist, dass sich diese Erwartungshaltung auch auf die Korrektur von Klassenarbeiten niederschlagt. Daruber, wie Physiklehrkrafte bei der Feststellung und Beurteilung von Schulerleistungen in einer Klassenarbeit tatsachlich vorgehen, liegt allerdings bislang kaum belastbare empirische Evidenz vor (Forschungsfrage 1). Es stellt sich auch die Frage, inwieweit Physiklehrkrafte bei der Korrektur einer Klassenarbeit fachlich-konzeptuelle und sprachliche Schulerleistungen miteinander konfundieren (Forschungsfrage 2). Die vorliegende Arbeit exploriert diese beiden Fragen im Rahmen einer Laut-Denk-Studie mit 21 im Schuldienst aktiven Physiklehrkraften. Bezuglich Forschungsfrage 1 zeigte sich -- neben weiteren Befunden --, dass die befragten Lehrkrafte sprachliche Schulerleistungen in einer tendenziell defizitorientierten Art und Weise feststellen und beurteilen. Die Feststellung und Beurteilung fachlich-konzeptueller Schulerleistungen erfolgt hingegen zum Teil defizitorientiert, aber auch fahigkeitsorientiert. Hinsichtlich Forschungsfrage 2 konnten zahlreiche komplementare Teilbefunde gewonnen werden. Sie sprechen in ihrer Gesamtheit dafur, dass die befragten Lehrkrafte fachlich-konzeptuelle und sprachliche Schulerleistungen auf einem moderaten Niveau miteinander konfundieren.

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9783832550202

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