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Examensarbeit aus dem Jahr 2008 im Fachbereich Padagogik - Schulpadagogik, Note: 1,0, Staatliches Seminar fur Didaktik und Lehrerbildung (Gymnasien) Rottweil, 23 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Klassenmusizieren. Blues ist angesagt. Die Begleitung funktioniert einigermassen, das Thema klingt auch ganz gut. Jetzt soll Petra ein Solo auf der Querfloete improvisieren. Petra spielt schon ziemlich lange Querfloete. Daher ist sie auch schon ziemlich gut. Sie ist die Beste in der Klasse. - Die A-Blues-Tonleiter besteht aus a, c, d, es, e und g , sagt Herr Meier, der Musiklehrer, und zahlt ein. Aber Petra spielt nicht. Sie vergrabt sich nur verschamt in die Noten. Was ist los? Spiel' doch! - Aber... ich weiss doch nicht, was... - Hab' ich dir doch gerade gesagt: Einfach irgendwas auf der A-Blues-Tonleiter! A, c, d, es, e und g! Er zahlt wieder ein, Petra spielt ein a, kuckt ihre Nachbarin an, spielt noch ein a, dann ein c und wird schliesslich ganz rot im Gesicht. Sie setzt die Floete ab und schaut diesmal Herrn Meier an statt in die Noten. Ich weiss nicht, was ich spielen soll... Ich kann das nicht. Damit ist das Thema Improvisation innerlich fur sie abgeschlossen. Zugegeben, Petra gibt in diesem Beispiel relativ schnell auf, aber auch Schuler, die einen hoeheren Grad an Durchhaltevermoegen aufweisen und ein Solo uber die gesamte Distanz hinbekommen, haben enorme Probleme bei der Auswahl des gespielten Materials, bzw. wissen nicht so recht, was sie jetzt genau spielen sollen. - Und so klingt das dann auch: Ein Ton nach dem anderen, keine Zasuren, keine Wiederholungen, keine Abwandlungen, nichts Griffiges... Kurz: Fur den Solisten unbefriedigend, fur die Zuhoerer oede und langweilig . Wie schafft man es, ein Solo mit relativ einfachen Mitteln besser klingen zu lassen? Wie wird ein Solo sowohl fur den Solisten als auch fur Zuhoerer interessanter? Wie erreiche ich mit Schulern die nachste Stufe des Improvisierens? Das Aufkommen von Fragen dieser

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9783640161416

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